“从国际化视角看,全球竞争本质上是人才竞争,人才质量关系到一个国家的竞争力,创新人才培养是一种人才强国战略,是提高我国自主创新能力、建设创新型国家的需要,也是高等教育的重要任务。通过激发学生兴趣使学生能够去主动自发地学习,诱发学生的学习兴趣,激发求知欲和好奇心,方能促使兴趣、创造、自信心、成就感、创造成果之间形成正反馈。”蔡威委员开门见山。

  那么,我们的创新人才培养到底问题出在哪里?又该怎样着手改变这一现状呢?

  学生学习动机呈现“外在化”现象

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  近年来,国内一些高校通过包括招生、培养等方面的一系列改革举措,试图构建以学生为本、面向人人、有利于人人成才的本科人才培养体系,取得一定的效果。然而,当下现状仍然是大学生创新能力不强,一些大学新生在入学后发现对自己所学专业不感兴趣而感到失望、沮丧、厌学,学习动机呈现出“工具化”和“外在化”的现象,读书只是为了找到好工作、报答父母之恩等外在目的。

  追根究源,蔡威认为存在以下一些原因:在教学理念方面,以教师为中心而不是以学生为中心,忽视了学生的主体地位;在培养目标方面,以培养专才为目标,过分专业化导致专业面窄、创新基础弱、适应能力差和个性不太和谐;在高考招生方面,志愿填报的博弈特征制约了学生对理想专业的选择,导致较高比例的学生不能依兴趣选择专业;从教学模式看,知识导向型的教学模式强调知识的传输,学生只是教师主导下的被迫接受知识的容器;从评价体系看,以GPA(平均成绩或绩点)为主的学业评价体系,注重知识点掌握情况的考察,忽视创新能力等综合能力的考察。

  “为了改变这一现状,激发学生的学习兴趣与创新潜能,首先,必须确立以学生为中心、以兴趣为导向的教育理念,使学生从知识接受者转为知识探索者,从知识获得变成能力培养,在师生关系上确立平等对话思想、尊重学生的主体性地位、学生为主体的理念;其次,以学生为中心、以兴趣为导向的教育理念需要通过一系列措施加以保障实施。”蔡威强调。

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  让研究兴趣在实践土壤中萌芽

  蔡威建议,首先要实施推广通识教育。具体来说,就是在基础学习阶段实施通识教育,经过两年的基础学习再分到具体专业;采用各种措施,对教学体系加以调整,加大学生对各种知识的阅读量。“只有在了解各种知识和观点的基础上,在专业学习阶段再根据学生的兴趣选择专业, 这样可以减少考生选择专业的盲目性,增加专业选择空间,提高专业满意度,真正做到厚基础、宽口径,从兴趣出发选择专业。”蔡威表示,这同样可以提升学生的学习自由度,为因材施教提供极大的空间;还可以促进多学科课程交叉渗透,兼顾自然、社会、人文等诸方面的内容。

  其次,要采用互动型的教学方法。通过“小班化”“研讨型”课程改变单一的课堂教学讲授旧模式,实行在教师指导下的独立探索和自主获取知识的新模式,变课堂上师生的单向传输为多向交流,增加小组讨论,鼓励课堂发言和学术争鸣,努力创造出轻松活跃的课堂学习氛围;加强教师对学生学习的指导,减少教师包办代替,使学习本身成为富有冒险、刺激的活动,使学生能够从学习中体会探索的精神和成功的喜悦。

  “教学过程中,不仅应该重视得出正确的答案,而更应重视结论的思考过程。因此,学生参与的质量将决定学生考试分数的高低。这种学习环境和氛围使学生可以全身心投入于同教师一起的讨论争辩中。为取得好成绩,学生必须发挥主动性,以发掘潜能,培养自己独立思考问题、解决问题的能力。”蔡威说。

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  谈到如何激发学生参与科研活动的积极性,蔡威建议:将教学与研究有机结合,让全体学生参与科研活动,培养学生的科研意识,实现大学生在兴趣驱动下的自主选题;建立大学生创新实践基地,以人才培养模式创新实践基地、创新创业学院等为依托,为学生创新实践活动提供科技训练计划项目、一定的活动经费、必要的活动场所及设备器材等,资助学生开展研究性学习和科技创新实验,支持和帮助学生发表、出版和推广应用其创新研究成果;设置本科生导师制,加强教师对学生兴趣的引导、个性化的指导,因材施教。

本文链接:以兴趣为导向 激发学生创新潜能

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